社團大放送丨物理小實驗 構建和諧課堂

　　10月11日物理社團活動

　　主題：水果電池

　　形式：小組合作

　　活動內容：利用不同水果酸性不同，不同金屬之間活性差異不同，以及基本的電路知識(串、并聯(lián))，來做成多種帶有不同電壓的水果電池。

　　小組成員多次試驗，從中找出電壓較大的一組，從而得出電壓與水果酸性、金屬活性差之間的關系。

　　認識一下物理實驗的奇妙

　　1.通過物理小實驗，活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離。

　　通過演示物理小實驗，消除學生對物理學科的神秘感。實驗導入課堂是教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。

　　雷老師課堂小妙招①

　　雷老師通過演示實驗導入課堂，利用實驗發(fā)生的意想不到的奇特現象，喚起學生的強烈求知欲望;利用物理實驗的神秘感，使學生集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練。從而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導入新課，必然會產生良好的課堂效果。雷老師說：“如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學。因此，我在物理社團課上會經常演示一些物理小實驗。比如：用2支小試管和水做大氣壓存在的實驗、用慣性演示器演示慣性的存在、沸騰的水停止加熱澆上冷水重新沸騰等實驗。我會在實驗中讓學生觀察現象，讓學生知道物理知識都是通過物理實驗過程和認真觀察總結出來的，消除學生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學習物理。”

　　“實驗檢真知”

　　①物理小實驗可創(chuàng)設和諧的問題情境，使其更加貼近學情。

　　新奇的小實驗可以激發(fā)學生強烈的學習興趣。無論是新課伊始，還是課堂進行中。富有創(chuàng)意的實驗總是可以調動學生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛，同時又可以讓學生主動去思考。

　　雷老師課堂小妙招②

　　比如“用牛皮紙盒燒水，水開而紙不著火”，學生既感到新鮮又難以置信，這樣就激發(fā)了學生的探究興趣。再如“在光的折射教學中，增設一個模擬叉魚的實驗：在透明的水槽中放置1條塑料魚，新課實驗時讓學生用1根魚叉通過小管去叉魚，結果叉不著，學生疑慮頓生;在學完折射規(guī)律后再請學生做叉魚的實驗，結果學生一叉就中。”這些物理實驗簡單易做，使課堂教學更加貼近生活、貼近學情。

　?、谖锢硇嶒瀸崿F了賞識學生、樹立學生自信的目的。

　　學生的學習不能只靠趣味性來支持，我們更應該欣賞的是頑強的學習態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以，教師在教學時應當對學生的良好學習態(tài)度給予肯定，使學生的學習由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質，這樣才能使學生揚起自信的風帆。特別是對動手能力較差的學生，教師對他們要不斷鼓勵，耐心指導，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立其自信心。

　　2.通過物理小實驗，可以化抽象為具體，化難為易，提高課堂效率。 物理研究的是有關力、熱、聲、光、電的現象，這些內容比較抽象，學生理解起來較困難，而通過物理小實驗，可以把不能看到、摸到的現象轉化為能看到、能摸到的具體現象，學生通過觀察這些較具體的現象就能較快、較好地理解知識，提高學習效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動;在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃豆，當敲擊桌面時，可以看到豆子在跳動。這樣，學生就能從具體的現象中很好地理解較抽象的物理知識。再如，水的沸騰現象在日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認為水的溫度達到沸點，水就沸騰了。為此，教師在教學時可以設置這樣的問題：盛有適量水的大燒杯內漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯，則小試管內的水會沸騰嗎?絕大部分學生認為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力，也不易引起學生的求知欲，而親自操作實驗則效果會好得多。當學生看見大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現它們的水溫相同。此時學生不禁發(fā)問：“燒杯內的水溫已達到沸點，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。

　　3.通過物理小實驗，更好地在實驗操作中體現學生的主體作用和教師的主導作用。

　　實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。例如，在探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時。學生自己設計、動手操作、記錄、總結。通過實驗，學生認識到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不同的。學生的能力在實踐中得到了提高，思維在訓練操作中也得到了發(fā)展。同時在學生實際動手操作的過程中，教師可以及時發(fā)現學生操作中存在的不當之處，及時反饋，及時矯正。又如在上述實驗中，教師要注意觀察學生的線路連接問題和學生的結論，一旦發(fā)現有錯誤就要引導學生找出原因，然后進行糾正，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。