隨著中國經濟的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運共同體理念深入人心，國際教育已經成為中國教育不可分割的部分，且中國的教育也在逐步發(fā)展成為國際標準。
——鄒宏宇 第六屆國際特色學校行業(yè)年會專題報告
伴隨著全球化的深入推進，中國的國際教育發(fā)展邁入了新的里程碑。在這一進程中，如何實現教育的共融共享，已成為學界和業(yè)界廣泛探討的核心議題。
在教育制度、文化背景、經濟發(fā)展等因素的影響下。未來國際教育的發(fā)展走向如何?面臨哪些挑戰(zhàn)?在第六屆國際特色學校行業(yè)年會上，中國民辦教育協(xié)會國際特色學校分會副理事長、遠播教育集團總經理鄒宏宇先生對此發(fā)表了獨到見解。
中國民辦教育協(xié)會國際特色學校分會副理事長、遠播教育集團總經理鄒宏宇 | 第六屆國際特色學校行業(yè)年會專家報告
*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。
今天，談談我對國際教育發(fā)展現狀以及共融共享的看法。對此，我有三個觀點。
第一個觀點，中國現代教育就是國際教育融合之結果。
我們當下的教育現狀，其實是國際教育與本土教育融合發(fā)展的階段性結果。
回溯國際教育發(fā)展歷程，1840年鴉片戰(zhàn)爭后，我們提出了“師夷長技以制夷”，開始借鑒西方的課程體系。在這之前，大概只有“四書五經”，幾乎沒有現代化課程。我們最早派出的海外留學生里，很多都成為了中國現代教育的奠基人。
洋務運動時期，我們開始興辦學校。“百日維新”的時候創(chuàng)辦京師大學堂，光緒帝廢除科舉考試后，我們終于擁有了現代化的學校。當時創(chuàng)辦的北洋學堂，就是現在的天津大學，當時創(chuàng)辦的南洋公學，就是現在的上海交通大學。
直到1919年爆發(fā)新文化運動，我們提出“德先生”和“賽先生”，即民主和科學。也是在同一時期(1919年-1920年)，引入了《壬戌學制》(即“六三三”學制)以及三年大專、四年本科學制，并沿用至今。
新中國成立后，我們的教育開始進一步面向現代化，面向世界。20世紀60年代，成立了外籍子女學校，比如巴基斯坦使館學校、北京順義國際學校、上海耀中國際等。90年代，上海成立了第一個國際化學校。2000年以后，我們擁有了公辦學校國際部，再后來擁有了民辦學校國際部以及各類國際課程。
我們可以得出一個結論：到目前為止，中國的基礎教育課程科目設置與國際課程基本無異，教育技術也基本無異。比如發(fā)展STEAM、跨學科、PBL、AI教育等，我們一直在與時俱進。經過多年制度演化，國際教育和國內教育已經做到了融合共享。
第二個觀點：國際教育已經成為中國國家教育有力的補充。
我國現有1300多所國際化學校，60多萬名學生，這不是一個小數目。在大學階段，現有2300多個大學本科和研究生階段的中外合作辦學項目(含中外合作辦學機構)。
2023-2024年，中國出國留學生數量超過100萬人。目前為止，中國依然是全世界最 大的留學輸出國。根據留學生數量排名，前10大國際留學生目的地中，中國以近50萬留學生的數量排名第5.
這里我們可以再得出一個結論：隨著中國經濟的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略和人類命運共同體理念深入人心，國際教育已經成為中國教育不可分割的部分，且中國的教育也在逐步發(fā)展成為國際標準。
第三個觀點，關注和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的共同目標，課程只是教育的手段。
2016年，我們提出“全面發(fā)展”的概念。“中國學生的核心素養(yǎng)”與國際組織提出的“21世紀的核心素養(yǎng)”，有很多地方都是互通的。比如文化理解與傳承、批判性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、合作素養(yǎng)等。從教育的本質來看，培養(yǎng)人的目標逐步趨同。
所以不管我們的學校設置了什么課程，都是實現教育目標的手段。
第四個觀點，互聯(lián)網信息技術促進了國際教育的共融共享。
人工智能時代，我相信大家經常會用AI翻譯解決語言障礙問題。現在國際課程有個比較明顯的特征：用外語授課。這代表著語言已經不是學習障礙了，戴上AI耳機，想聽什么語言都可以自由切換。
隨著AI發(fā)展，元宇宙作為虛擬的數字空間，開辟了教育發(fā)展的新賽道。上網課已經成為了一種常態(tài)，但是比網課更有深度的，應該是元宇宙的學習，它更好地解決了優(yōu)質教育資源共享的問題，甚至可能顛覆未來的學校形態(tài)。
我們需要重新思考大學存在的意義，中小學存在的“功用”。互聯(lián)網信息技術發(fā)展下，世界各國的教育經驗，包括課程、內容、技術會更輕松地實現共融和共通。
鄒宏宇先生在第六屆國際特色學校行業(yè)年會上做專家報告
全球教育共融共享的過程中，中國的國際教育仍然面臨著很多挑戰(zhàn)。
第一，國際學校為了考試“互卷”。
2019年2月國務院頒布《中國教育現代化2035》文件，其中提到，教育要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
而傳統(tǒng)的“選拔體系”是按照分數排名的，滿分100分，錯了就要扣分，這是一種“負反饋”。創(chuàng)新首先來源于試錯，當教育土壤不允許學生犯錯的時候，可能就與創(chuàng)新背道而馳了。當學生說出不同的想法，如果老師說“按照我的思路來”，不鼓勵學生的批判性思維，那么這名學生可能在考試的時候表現得很好，但很難成為創(chuàng)新人才。
國際教育在一定程度上更好地提供了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)土壤。不過我們要警惕一種現象，我剛剛提到的1300多所國際化學校里，無論是A-level課程、AP課程、IB課程，還是其他課程，因為考試開始互卷了，有功利化發(fā)展的趨勢。教育不能只為升學服務，這是我們目前面臨的一大挑戰(zhàn)，既然選擇了國際教育，我們就應該在全人教育的路上走得更徹底一點，雖然這個過程“任重道遠”。
第二，在高中階段沒有建立起學分、學歷、學位互認的標準體系。
目前，A-level、AP、IB的評價標準都是“別人”制定的。目前，我們也做了很多中外合作辦學項目，要求學分互認，最終能不能建立一個“標準體系”，目前來講，可能還有一段路要走。
第三，高等優(yōu)質教育資源稀缺，來華留學的教育質量保障機制不夠完善。我們的大學教育資源仍然比較稀缺，想要接納更多的留學生來華，還需繼續(xù)努力。
第四，對引入的國際教育和多元文化不夠包容。這也是很多國際化學校面臨的共同問題，以前國際學校引進一個外教，流程是非常復雜的，在這一點上，其實我們已經取得了比較大的進步。
第五，海外的優(yōu)質教育資源比較稀缺。比如，每一年牛津大學和劍橋大學錄取的中國學生寥寥無幾，但我們有那么多A-level學校，那么多學生去競爭名額，不可謂不卷。這種情況下，家長應該更重視孩子的個性、興趣，選擇更適合的教育方式，至于選擇什么樣的學校、專業(yè)，把決定權還給孩子。
第六，大環(huán)境帶來的留學不確定性。縱觀今年的海外留學生錄取數據，學習理工科專業(yè)的減少了，學習社會科學專業(yè)的明顯增加。由于政策變化，一些國外的理工科專業(yè)限制國際學生學習，這導致留學資源更稀缺，給整個留學行業(yè)也帶來了更多不確定性。
最后，總結一句話，中國國際教育的發(fā)展，為中國培養(yǎng)了諸多通曉多元文化、具有全球視野的人才，也推動了中國本土教育的國際化和全球影響力的提升。但是，中國國際教育仍面臨著質量控制、文化適應、全球競爭等多重挑戰(zhàn)，需要學校和教育工作者共同攜手，共創(chuàng)更加美好的未來。
